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"Il est temps d’arrêter de débattre sur la façon d’enseigner la lecture aux enfants et à suivre les éléments de preuve" par Emily Sohn

Traduction et compléments de Jacques Hallard

lundi 4 mai 2020, par Sohn Emily



ISIAS Pédagogie

Il est temps d’arrêter de débattre sur la façon d’enseigner la lecture aux enfants et à suivre les éléments de preuve : la plupart des enfants ont besoin d’aide pour apprendre à lire, mais il existe un désaccord de longue date sur la meilleure façon de les aider et des décennies de recherche ont identifié les approches qui sont les plus efficaces.

L’article d’origine de Emily Sohn a été publié le 26 avril 2020 par Science News sous le tire « It’s time to stop debating how to teach kids to read and follow the evidence  » et il est ccessible sur ce site : https://www.sciencenews.org/article/balanced-literacy-phonics-teaching-reading-evidence?utm_source=Editors_Picks&utm_medium=email&utm_campaign=editorspicks050320

Children in a classroom

De nombreux enseignants américains n’utilisent pas les approches les plus fondées sur les recommandations scientifiques pour enseigner la lecture aux enfants. Ariel Skelley / DigitalVision / Getty Images

Par un froid mardi de janvier, la salle de classe de mon fils de 7 ans dans la ville de Minneapolis (le siège du comté de Hennepin dans l’État du Minnesota, aux États-Unis), bourdonnait d’activités de lecture. À leur bureau, les élèves de première et de deuxième année ont écrit sur des feuilles de calcul, lu de manière indépendante et donné des cours de phonétique sur iPad. Dans le couloir, les élèves jouaient à tour de rôle, un jeu de dés qui les mettait au défi d’épeler des mots avec une structure consonne-voyelle-consonne, comme une perruque ou une carte.

Dans une autre partie de la salle de classe, de petits groupes de deux ou trois enfants, dont beaucoup avaient perdu leurs deux dents de devant, se sont relayés, assis sur un tapis de couleur ; avec l’enseignant Patrice Pavek. Dans un groupe, Pavek a demandé aux élèves de lire à haute voix une liste de mots. ’Con-fess’, a déclaré Hazel, une fillette de 7 ans nommée Hazel, qui était assise en tailleur sur des bottes violettes et une toison noire. Pavek a rappelé à Hazel qu’un son de voyelle au milieu d’un mot change lorsque vous mettez un e à la fin. Hazel a réessayé. ’Con-fuse’, a-t-elle dit. ’Beau !’, lâcha Pavek rayonnant.

Lorsque Hazel est retournée à son bureau, je lui ai demandé ce qui lui passait par la tête lorsqu’elle arrivait à un mot qu’elle ne connaissait pas. ’Nomme-le’, a-t-elle dit’. ’Ou passe au mot suivant’. Ses camarades de classe ont formulé d’autres conseils. Reilly, 6 ans, a déclaré que cela aide à pratiquer et à regarder des photos. Beatrix, sept ans, qui aime les livres sur les licornes et les dragons, a préconisé de regarder à la fois des images et des lettres. C’est bizarre de ne pas savoir un mot, dit-elle, car il semble que tout le monde le sait. Mais apprendre à lire est plutôt amusant, a-t-elle ajouté. ’Vous pouvez comprendre un mot que vous ne connaissiez pas auparavant.’

Comme dans la majorité des écoles aux États-Unis, le district de mon fils utilise une approche de l’enseignement de la lecture appelée ‘alphabétisation équilibrée’. Et cela le place, lui et ses camarades de classe, au cœur d’un débat de longue date sur la meilleure façon d’apprendre à lire aux enfants.

Le débat - souvent appelé « les guerres de la lecture », est généralement conçu comme une bataille entre deux points de vue distincts. D’un côté, ceux qui plaident pour un accent intensif sur la phonétique : comprendre les relations entre les sons et les lettres, avec des leçons quotidiennes qui s’appuient les unes sur les autres dans un ordre systématique. De l’autre côté, les partisans d’approches qui mettent davantage l’accent sur la compréhension du sens, avec une phonétique sporadique mélangée.

L’alphabétisation équilibrée en est un exemple.

L’alphabétisation équilibrée ou Balanced literacy en anglais - Un article de Wikipédia, l’encyclopédie libre.

Un programme d’alphabétisation équilibrée utilise la langue et la phonique et vise à inclure les éléments forts de des dernièrs. Les composantes d’une approche équilibrée de l’alphabétisation sont les suivantes : la lecture à haute voix, la lecture guidée, la lecture partagée, l’écriture interactive, l’écriture partagée, l’atelier de lecture, l’atelier d’ écriture et l’étude des mots de vocabulaire.

Dans des ateliers de lecture, les compétences sont explicitement modélisés pendant les cours de mini-leçon qui a quatre rechanges : la connexion, l’enseignement (démonstration), l’engagement actif et le lien. L’enseignant choisit la compétence et une stratégie qu’elle croit adaptée aux besoins de classe, en fonction des évaluations qu’elle a menées dans sa classe. Au cours de la phase de connexion, elle relie l’apprentissage avant la compétence actuelle, ce qu’elle enseigne actuellement. L’enseignant annonce le point d’enseignement ou la compétence et la stratégie qu’elle va enseigner. Dans cette approche, l’enseignant montre aux enfants comment accomplir les compétences en modélisation la stratégie dans un livre que les élèves connaissent. L’enseignant utilise également un « penser à haute voix » dans cette méthode pour montrer aux élèves ce qu’elle pense actuellement et permet aux élèves de travailler ceci dans leurs propres livres ou dans son livre au cours de l’engagement actif. Pendant la phase de lien, elle rappelle aux élèves les stratégies qu’ils peuvent faire pendant leur exercice de lecture.

L’atelier d’écriture suit le même flux. Les élèves apprennent explicitement les compétences et les stratégies d’écriture au cours d’une mini-leçon. Ensuite, ils vont seul et écrivent de façon indépendante. Ils choisissent les compétences qu’ils essaient ce jour-là. L’enseignant arrive et parle aux élèves pour les aider à atteindre leurs objectifs.

La lecture partagée est pratiquée lorsque les élèves lisent un texte commun. Souvent, cela est un grand livre, un livre sur écran à l’aide d’un site Web ou de documents d’un appareil photo. Si possible, les élèves devraient avoir leurs propres copies. Les élèves et l’enseignant lisent à haute voix et partagent leur réflexion sur le texte. Au cours de mini-cours de lecture, les expressions verbales interactives et la lecture partagée de la classe va créer des graphiques d’ancrage. Ces cartes d’ancrage rappellent aux élèves comment et quand utiliser des compétences et des stratégies.

La lecture guidée est une petite activité de groupe où plus de la responsabilité appartient à l’élève. Les élèves lisent u texte nivelé. Ils utilisent les compétences directement enseignées au cours de mini-cours de lecture, les expressios interactives et la lecture partagée afin d’accroître leur compréhension et leur maîtrise. L’enseignant est là pour inviter et poser des questions. La lecture guidée permet une grande différenciation en classe. Les groupes sont créés autour des niveaux de lecture, et les élèves se déplacent quand ils notent que le groupe entier est prêt. Pendant le temps de lecture guidée les autres élèves participent à la lecture de postes de travail qui renforcent diverses compétences. Ils travaillent souvent par paires pendant ce temps. Les stations peuvent inclure la bibliothèque, un grand livre, l’écriture, le théâtre, des marionnettes, l’étude des mots, la poésie, l’ordinateur, l’écoute, des puzzles, la lecture de mon copain, un projecteur, un espace de création, des sciences et des références d’études sociales.

La lecture indépendante est exactement ce que cela ressemble : les étudiants de lecture du texte auto-sélectionné indépendamment. Les étudiants choisissent des livres fondés sur l’intérêt et le niveau de lecture indépendant… - Article complet sur de site : https://fr.qwe.wiki/wiki/Balanced_Literacy ].

Suite de l’article traduit

Les problèmes sont moins en noir et blanc. Les enseignants et les défenseurs de la lecture discutent de la quantité de phonétique à intégrer, de la façon dont elle doit être enseignée et des autres compétences et techniques pédagogiques qui comptent également. Sous diverses formes, le débat sur la meilleure façon d’enseigner la lecture s’est étendu pendant près de deux siècles et, en cours de route, il a ramassé des bagages politiques, philosophiques et émotionnels.

En fait, la science a beaucoup à dire sur la lecture et la façon de l’enseigner. De nombreuses preuves montrent que les enfants qui reçoivent un enseignement systématique de la phonétique apprennent à lire mieux et plus rapidement que les enfants qui ne le font pas. Mais opposer la phonétique à d’autres méthodes est une simplification excessive d’une réalité qui est compliquée. La phonétique n’est pas le seul type d’enseignement qui compte, et ce n’est pas la panacée qui résoudra la crise de lecture dans un pays donné.

Selon les experts, il est essentiel de surmonter la confusion sur la façon d’enseigner la lecture, car la lecture est cruciale pour le succès et de nombreuses personnes n’apprennent jamais à bien la faire.

Selon les données du gouvernement américain, seulement un tiers des élèves de quatrième année ont les compétences en lecture pour être considérés comme compétents, ce qui est défini par la ‘National Assessment of Educational Progress’ comme démontrant la compétence sur un sujet difficile. Et un tiers des élèves de quatrième année et plus d’un quart des élèves de 12ème année n’ont pas les compétences en lecture qui sont nécessaires pour terminer correctement les travaux d’enseignement de niveau scolaire, explique Timothy Shanahan, chercheur en lecture à l’Université de l’Illinois à Chicago.

Ces luttes ont tendance à persister encore de nos jours. Selon les données du département américain de l’Éducation, jusqu’à 44 millions d’adultes américains, soit 23% de la population adulte, manquent de compétences en littérature. Les personnes concernées peuvent lire les listes de films ou l’heure et le lieu d’une réunion, mais elles ne peuvent pas synthétiser les informations provenant de longs passages de texte ou déchiffrer les avertissements figurant sur les plaquettes de médicaments. Les personnes qui ne savent pas bien lire sont moins susceptibles que les autres d’aller voter, de lire les nouvelles … ou de trouver un emploi. Et le marché du travail basé sur la technologie d’aujourd’hui signifie que les étudiants doivent réussir plus en lecture que par le passé, dit Shanahan. ’Nous ne parvenons pas à le faire’/

Les leçons dans le décodage

La grande majorité des enfants doivent apprendre à lire. Même parmi ceux qui n’ont pas de troubles d’apprentissage, seulement 5% environ d’entre eux savent comment lire sans pratiquement aucune aide, explique Daniel Willingham, psychologue à l’Université de Virginie à Charlottesville et auteur de ‘Raising Kids Who Read’. Pourtant, les éducateurs ne sont pas parvenus à un consensus sur la meilleure façon d’enseigner la lecture, et la phonétique est la partie de l’équation sur laquelle les gens discutent encore le plus.

L’idée derrière une approche phonétique systématique est que les enfants doivent apprendre à traduire le code secret de la langue écrite dans la langue parlée qu’ils connaissent. Ce « décodage » commence par le développement de la conscience phonologique, ou la capacité de distinguer les sons parlés. La conscience phonologique permet aux enfants, débutant souvent en maternelle, de dire que ‘big and pig’ (gros et cochon) sont différents à cause du son au début des mots.

Une fois que les enfants peuvent entendre les différences entre les sons, la phonétique vient ensuite, offrant des instructions explicites sur les connexions entre les lettres, les combinaisons de lettres et les sons. Pour être systématique, ces compétences doivent être enseignées dans un ordre organisé de concepts qui s’appuient les uns sur les autres, de préférence quotidiennement, explique Louisa Moats, psychologue agréée et experte en alphabétisation à Sun Valley, dans l’état de l’Idaho. Aujourd’hui, les partisans de la phonétique plaident souvent pour une vision simple de la lecture, qui met l’accent sur le décodage et la compréhension, la capacité à déchiffrer le sens dans les phrases et les passages.

La prise en charge de la phonétique existe depuis au moins les années 1600, mais les critiques ont également exprimé depuis longtemps des inquiétudes quant au fait que les cours de phonétique par cœur sont ennuyeux, qu’ils empêchent les enfants d’apprendre à aimer la lecture et qu’ils distraient la capacité de comprendre le sens dans le texte. Dans les années 1980, ce type de pensée a conduit à l’émergence de la langue entière, une approche visant à rendre la lecture joyeuse et immersive plutôt que stupide et pleine d’efforts.

Dans les années 2000, une approche plus globale et plus inclusive de la phonétique appelée alphabétisation équilibrée gagnait en popularité en tant que principale théorie en concurrence avec les approches axées sur la phonétique.

Selon une enquête réalisée en 2019 auprès de 674 enseignants du primaire et de l’enseignement spécialisé des États-Unis, 72% ont déclaré que leurs écoles utilisent une approche d’alphabétisation équilibrée, selon l’Education Week Research Center, une organisation à but non lucratif de Bethesda, dans l’état du Maryland. Cependant, l’enquête révèle que l’alphabétisation varie considérablement, en particulier en ce qui concerne la phonétique. Cette variation empêche probablement beaucoup d’enfants d’apprendre à lire aussi bien qu’ils le pourraient, et comme des décennies de recherches le suggèrent.

À la fin des années 1990, alors que les guerres de lecture battaient leur plein, l’Institut national de la santé infantile et du développement humain a réuni un panel d’une douzaine d’experts en lecture pour évaluer les preuves de la meilleure façon d’enseigner la lecture. La première tâche du ‘National Reading Panel’ était de déterminer les types de tâches d’enseignement à inclure dans l’analyse, explique Shanahan, un membre du panel. Finalement, le groupe a choisi huit catégories et a mené une méta-analyse de 38 études impliquant 66 expériences contrôlées de 1970 à 2000. Les résultats ont montré un soutien pour cinq composantes de l’enseignement de la lecture qui ont le plus aidé les élèves.

Cinq choses qui sont essentielles en pédagogie pour l’apprentissage de la lecture

Une méta-analyse de 38 études a révélé que cinq composantes de l’enseignement de la lecture étaient les plus utiles aux élèves.

La conscience phonémique

Sachant que les mots prononcés sont constitués de plus petits segments de sons appelés phonèmes

La phonétique

Savoir que les lettres représentent des phonèmes et que ces sons peuvent se combiner pour former des mots

L’aisance

La capacité de lire facilement, avec précision, rapidement et avec expression et compréhension

Le vocabulaire

Apprendre de nouveaux mots

La compréhension

La capacité à faire preuve de compréhension, souvent par le biais d’un résumé

Source : Panel national de lecture

Deux composantes qui ont atteint le sommet étaient l’accent mis sur la conscience phonémique (une partie de la conscience phonologique qui implique la capacité d’identifier et de manipuler les sons individuels dans les mots parlés) et la phonétique. Les études incluses dans l’analyse ont montré que des niveaux plus élevés de conscience phonémique à la maternelle et en première année étaient des prédicteurs de meilleures compétences en lecture plus tard. L’analyse n’a pas pu évaluer l’ampleur des avantages, mais les enfants qui ont reçu un enseignement systématique en phonétique ont obtenu de meilleurs résultats en lecture, en orthographe et en compréhension des mots, en particulier lorsque les cours de phonétique ont commencé avant la première année. Ces enfants étaient également meilleurs pour sonder des mots, y compris des mots absurdes, dit Shanahan.

Le développement du vocabulaire était un autre élément essentiel, tout comme l’accent mis sur la compréhension. La dernière facette importante était l’accent mis sur la maîtrise de l’aisance - la capacité de lire un texte rapidement, avec précision et avec une expression correcte - en faisant lire les enfants à haute voix, entre autres stratégies.

Avant même que le panel ne publie ses résultats en 2000, de nombreuses études et livres datant des années 60 avaient conclu qu’il y avait de la valeur dans l’enseignement explicite de la phonétique. Depuis lors, les études ont ajouté encore plus de support pour la phonétique.

En 2008, le ‘National Early Literacy Panel’, un groupe réuni par le gouvernement qui comprenait Shanahan, a examiné des dizaines d’études sur la conscience phonologique (y compris la conscience phonémique) ainsi que l’enseignement de la phonétique dans le préscolaire et le jardin d’enfants. Les enfants qui ont reçu des instructions de décodage ont obtenu de bien meilleurs résultats aux tests de conscience phonologique que ceux qui ne l’ont pas fait. L’avantage était équivalent à un saut du 50e centile au 79e centile sur les tests standardisés, suggérant que ces élèves étaient mieux préparés à apprendre à lire.

De même, une méta-analyse de 22 études réalisée en 2007 dans des écoles élémentaires urbaines a révélé que les enfants des minorités qui recevaient un enseignement en phonétique obtenaient l’équivalent de plusieurs mois d’avance sur leurs pairs issus de minorités pour plusieurs mesures scolaires. Les études n’ont pas cherché à savoir si la phonétique pourrait aider à combler les écarts de réussite démographique, mais la recherche suggère que les approches linguistiques entières sont moins efficaces dans les populations défavorisées que dans d’autres groupes.

’Il y a au moins plusieurs milliers d’études qui convergent vers ce résultat’, explique Moats. ’L’enseignement de la phonétique a toujours eu l’avantage dans les rapports de consensus.’

Il est difficile de quantifier l’ampleur des gains tirés de l’enseignement explicite de la phonétique, en partie parce que la majeure partie des recherches publiées est pleine d’ambiguïtés. Les essais randomisés sont rares. Les études ont tendance à être de petite taille. Et dans les écoles où les enseignants ont l’autonomie de répondre aux élèves à leur discrétion, les groupes de contrôle ne sont souvent pas bien définis, ce qui rend difficile de dire à quels programmes axés sur la phonétique sont réellement comparés, ou combien de phoniques les groupes de contrôle reçoivent. La réalité de l’enseignement peut différer d’une classe à l’autre, même au sein d’une même école. Et les élèves qui n’obtiennent pas de phonétique intensive à l’école peuvent avoir les blancs remplis à la maison, où les parents peuvent sonner des mots et parler de lettres tout en lisant des histoires au coucher.

Les données disponibles suggèrent que les enfants qui suivent des cours de phonétique systématiques obtiennent l’équivalent d’environ un demi-niveau d’avance sur les enfants des autres groupes aux tests standardisés, dit Shanahan. Ce n’est pas un bond de géant, mais ça aide. ’De manière écrasante dans les études, à la fois individuellement et dans une méta-analyse où vous combinez les résultats entre les études, si vous enseignez explicitement la phonétique pendant un certain temps, les enfants font mieux que si vous n’y prêtez pas beaucoup d’attention ou si vous faites un peu attention à [la phonétique] », dit-il.

Expériences réelles

Certaines des preuves les plus convaincantes à l’appui d’une approche axée sur la phonétique proviennent d’observations historiques : lorsque les écoles commencent à enseigner la phonétique systématique, les scores aux tests ont tendance à augmenter. Alors que la phonétique s’imposait dans les écoles américaines dans les années 1970, les élèves de quatrième année ont commencé à faire mieux aux tests de lecture standardisés.

Dans les années 80, la Californie a remplacé son programme de phonétique par une approche linguistique globale. En 1994, les élèves de quatrième année de l’État étaient à égalité pour la dernière place du pays : moins de 18% maîtrisaient la lecture. Après que la Californie a ré-adopté la phonétique dans les années 1990, les résultats des tests ont augmenté. En 2019, 32% avaient atteint le niveau de compétence.

Ces fluctuations continuent aujourd’hui. En 2019, le Mississippi a signalé la plus grande amélioration des scores en lecture au pays ; l’État avait commencé à former des enseignants à l’enseignement de la phonétique six ans auparavant. Pour la première fois, les résultats en lecture du Mississippi correspondaient à la moyenne du pays, avec 32% des élèves montrant des compétences, contre 22% en 2009, ce qui en fait le seul État à afficher des gains significatifs en lecture en 2019.

L’Angleterre a également commencé à voir des résultats spectaculaires après que les écoles financées par le gouvernement ont été obligées en 2006 d’enseigner la phonétique systématique aux enfants de 5 à 7 ans. Lorsque le pays a mis en place un test pour évaluer les compétences phoniques en 2012, 58% des enfants de 5 et 6 ans ont réussi. En 2016, 81% des étudiants avaient réussi. La compréhension de la lecture à l’âge de 7 ans a augmenté et les gains semblent persister à l’âge de 11 ans. Ces tendances démographiques plaident fortement en faveur de l’enseignement de la phonétique, explique Douglas Fuchs, psychopédagogue à l’Université Vanderbilt de Nashville.

Un coup de pouce avec la phonétique

Après avoir ajouté un enseignement phonétique explicite dans tout l’État en 2013, le Mississippi a signalé la plus grande amélioration des scores en lecture des élèves de quatrième année au pays.

Compétence en lecture de quatrième année au Mississippi

E. Otwell - Source : National Assessment of Educational Progress 2019

Malgré la preuve que les enfants apprennent mieux à lire lorsqu’ils reçoivent une phonétique systématique ainsi que d’autres éléments clés d’un programme d’alphabétisation, de nombreuses écoles et programmes de formation des enseignants ignorent la science, l’appliquent de manière incohérente ou mélangent des approches conflictuelles qui pourraient nuire à la compétence.

Dans l’enquête 2019 de l’ ‘Education Week Research Center’, 86% des enseignants qui forment les enseignants ont déclaré qu’ils enseignaient la phonétique. Mais les enseignants des écoles élémentaires interrogés utilisent souvent des stratégies qui contredisent une approche axée d’abord sur la phonétique : 75% ont déclaré utiliser une technique appelée ‘des trois repères’. Cette méthode apprend aux enfants à deviner des mots qu’ils ne connaissent pas en utilisant des indices contextuels et d’image, et elle a été critiquée pour avoir gêné l’apprentissage du décodage. Plus de la moitié des enseignants ont déclaré qu’ils pensaient que les élèves pouvaient comprendre des passages écrits contenant des mots inconnus, même sans une bonne maîtrise de la phonétique.

La déconnexion commence en haut. Dans un examen de 2013 portant sur près de 700 établissements de formation des enseignants, seulement 29 pour cent exigeaient que les enseignants suivent des cours sur quatre ou cinq des cinq facettes essentielles de l’enseignement de la lecture identifiées par le ‘National Reading Panel’. Selon le ‘National Council on Teacher Quality’, un groupe de recherche et d’élaboration des politiques basé à Washington, D.C., près de 60 pour cent ont exigé des enseignants qu’ils terminent leurs cours au moins sur deux éléments essentiels.

Le choix de l’enseignant

Dans un échantillon aléatoire de près de 700 enseignants de l’enseignement primaire et spécialisé aux États-Unis, la plupart ont déclaré utiliser une méthode appelée alphabétisation équilibrée pour enseigner la lecture. La simple vision de la lecture, centrée sur la phonétique, était une seconde voie plus éloignée.

Alphabétisation équilibrée

L’enseignement comprend un peu de tout, généralement avec de la phonétique.

Vue simple

L’accent est mis sur la phonétique, avec un accent sur deux compétences : le décodage et la compréhension du langage.

Langue entière

L’enseignement met l’accent sur des mots et des phrases entiers dans des contextes significatifs, y compris une stratégie appelée des « trois repères ».

Référence - Comment les éducateurs américains enseignent la lecture - Lecture des méthodes pédagogiques graphiques E. Otwell - Source : EdWeek Research Center 2020

En 2019, le Centre de recherche de la Semaine de l’éducation a également interrogé 533 éducateurs postsecondaires qui forment des enseignants à l’enseignement de la lecture. Seulement 22 pour cent de ces éducateurs ont déclaré que leur philosophie était d’enseigner la phonétique explicite et systématique. Près de 60 pour cent ont déclaré qu’ils soutiennent une alphabétisation équilibrée. Et environ 15 pour cent pensaient, contrairement aux preuves, que la plupart des élèves apprendraient à lire s’ils avaient les bons livres et suffisamment de temps.

« La majorité des salles de classe dans ce pays continuent d’adopter des pratiques et des programmes d’enseignement qui n’incluent pas un enseignement systématique des compétences fondamentales, comme la conscience phonémique et la phonétique et l’orthographe », dit Moats. « Ils ne le font tout simplement pas ».

À l’école de mon fils à Minneapolis, la spécialiste de la lecture Karin Emerson m’a parlé de ses débuts en tant qu’enseignante au jardin d’enfants, en classes de première et deuxième années dans les années 1990. Elle a été formée pour utiliser une approche linguistique complète qui comprenait la technique des trois repères.

Karin Emerson a décrit une leçon de lecture typique : « Je vais vous montrer un gros livre, et je vais couvrir toutes les lettres du mot sauf le b, et je vais dire :« Regardez la page. Il dit que c’est un… ’ Que pensez-vous que ça va dire ? ’ Ensuite, elle montrait le papillon sur l’image et demandait aux élèves de se demander si le son b pouvait se référer à quelque chose dans l’image. « Par quoi commence le papillon (butterfly en anglais) ? Un « b ». Pensez-vous que ce sera un papillon ? Je pense que ça va être papillon ».

Huit ans plus tard, Karin Emerson est passée de professeur de classe à spécialiste de la lecture, aidant les élèves de troisième année qui ne lisaient pas encore. Beaucoup étaient les mêmes élèves auxquels elle avait appris à lire dans les classes quand ils étaient plus jeunes. Après avoir examiné les recherches en lecture, elle a mis en place une phonétique systématique. À la fin de la troisième année, les élèves de ses groupes avaient progressé en moyenne de deux niveaux. Elle encourage désormais les enseignants de la petite enfance à ajouter au moins 20 minutes de phonétique par jour dans les cours d’alphabétisation.

En repensant à ses journées d’enseignement en classe, Karin Emerson dit que les parents lui ont souvent dit qu’ils craignaient que leurs enfants ne lisent pas encore. ’Je dirais : « Oh, ils iront bien parce qu’ils savent bien parler, qu’ils sont brillants et que vous leur faite de la lecture ». « Certaines personnes apprennent à lire très facilement, et c’est génial. Mais la plupart des gens ont besoin d’être aidés et il y a un assez gros morceau qui doit être enseigné de manière systématique ».

Tout en découvrant les batailles en cours sur l’enseignement de la lecture, je me suis émerveillée de la transformation de mon fils de non-lecteur en lecteur. Un après-midi récent, il est rentré de l’école et m’a dit qu’il avait appris à épeler le mot « A-G-A-I-N ». Je lui ai demandé comment il l’épellerait si ça ressemblait à ça. Il l’a résolu, un son à la fois : « U-G-E-N ». Nous avons convenu que la langue anglaise est assez étrange. C’est incroyable que quiconque apprenne à la lire.

C’est ton cerveau en train de lire

La lecture est une activité relativement nouvelle pour le cerveau humain, qui n’a pas eu le temps de développer des domaines spécialisés consacrés à la tâche. Au lieu de cela, nos cerveaux mobilisent des zones, telles que le système visuel, qui ont leur origine pour d’autres raisons, explique Guinevere Eden, neuroscientifique à l’Université de Georgetown à Washington, DC. Un objet comme un arbre ou un lion doit être reconnaissable sous n’importe quel angle, dit-elle. Mais lorsque nous lisons, nous devons remplacer ce type de reconnaissance de modèle pour distinguer, disons, b de d, deux lettres qui semblent identiques à un lecteur débutant.

Pour traduire les gribouillis et les points en sons, plusieurs zones clés du cerveau, dans les systèmes visuel et linguistique, sont impliquées. Et à quel point ces domaines sont impliqués lors des changements de lecture avec une maîtrise croissante, selon les études d’imagerie cérébrale des deux dernières décennies. Lorsque les lecteurs débutants ou expérimentés prononcent un mot inconnu, ils puisent dans les lobes temporaux postérieurs et supérieurs et dans le lobe pariétal inférieur, qui sont impliqués dans le langage et le traitement sensoriel. En revanche, lorsque le cerveau rencontre un mot familier, le cortex visuel prend le relais, suggérant que les mots connus deviennent comme tout autre objet que le cerveau reconnaît instantanément. À mesure que les compétences en lecture d’une personne s’améliorent et que le menu mental des mots familiers se développe, l’activité est plus prononcée dans le cortex visuel pendant la lecture, dit Eden.

fMRI brain reading

Cette IRMf montre une activité (rouge et orange) dans des zones connues pour être impliquées dans la lecture, y compris le cortex frontal inférieur gauche, le lobe pariétal inférieur et le cortex temporal inférieur, qui fait partie du cortex visuel. Chez les adultes dyslexiques, ces zones sont moins actives pendant la lecture. Eden et al / Neuron 2004

Eden utilise des scintigraphies cérébrales pour comprendre ce qui ne va pas chez les enfants ayant des difficultés de lecture, qui ont du mal à sonder les mots. L’un de ses objectifs est d’évaluer les interventions pour les enfants dyslexiques pour voir si les interventions ciblent les processus cérébraux les plus altérés.

Malgré le marketing intensif des entreprises qui vendent des produits de lecture en utilisant des scanners cérébraux comme preuve que les méthodes des entreprises aident les enfants à apprendre à lire, Eden dit que les études d’imagerie ne peuvent pas encore répondre aux questions sur les types d’enseignement de lecture qui conviennent le mieux aux enfants, avec ou sans troubles de lecture .

Une version de cet article paraît dans le numéro du 25 avril 2020 de ‘Science News’.

Citations

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A. Casltes, K. Rastle, K. Nation. Ending the Reading Wars : Reading Acquisition From Novice to Expert. Psychological Science in the Public Interest. Vol. 19, June 11, 2018, p. 5. Doi : 10.1177/1529100618772271.

M. Seidenberg. The Science of Reading and Its Educational Implications. Lang Learn Dev. Vol 9, Aug 26, 2013, p. 331. doi : 10.1080/15475441.2013.812017

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I. Kirsch et al. Adult Literacy in America : A First Look at the Findings of the National Adult Literacy Survey. U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement, 2002.

Teaching Children to Read : An Evidence-Based Assessment of The Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instructtion. Report of the National Reading Panel, 2000.

Voir aussi :

’Les méthodes d’enseignement passent du laboratoire à la classe. Les chercheurs testent des approches pour améliorer les apprentissages’ par Susan Gaidos , mercredi 4 octobre 2017 par Gaidos Susan – Traduction en français par Jacques Hallard. Référence : Teaching methods go from lab to classroom - Researchers are testing approaches to make learning stick - Susan Gaidos - September 5, 2017 - BRAIN GAINS Moving education research into classrooms can be messy. But researchers are taking the plunge and finding some approaches that boost learning. Gains cérébraux : Déplacer la recherche en éducation dans les salles de classe peut être compliqué. Mais les chercheurs franchissent le pas et trouvent des approches qui stimulent l’apprentissage.

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Traduction, ajout de [compléments] et intégration de liens hypertextes : Jacques HALLARD, Ingénieur CNAM, consultant indépendant 04/05/2020

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